浅谈阅读与写作的有效结合
户县甘亭街道中心学校 花合群
现在的学生大多数怕写作文，面对作文不是瞎编乱造，就是让互联网上的文章变成自己的。内容独特、语言优美、令人耳目一新的文章越来越少，长此以往，后果不堪设想。如何改变这种状况呢？我想，阅读与写作如能巧妙结合，应该是有效途径之一。下面，我想谈谈自己在教学中的一些做法：
一、 在阅读中学习选材方法
在学习课文的过程中，如能适时引导学生分析选材方法，对以后的写作必将起到积极作用。比如在理解了《我的伯父鲁迅先生》的内容后，我让学生讨论：作者和伯父之间发生的事仅仅是文中的五件吗？那么，作者为什么要选这几件事？学生经过讨论一致认为这些事最能体现伯父的性格特点、精神品质。这时我就顺势点拨到：“我们在写文章时，一定要围绕中心选材，要舍弃那些与中心无关的事或关系不够紧密的事，选择那些最能体现中心的事来写，这样文章才能主题鲜明，给读者留下深刻印象。”在教学中我经常这样做，慢慢地，学生作文中记流水账的少了，事例越来越典型了。
二、 在阅读中学习合理安排文章结构
课本中的文章结构各具特色，教学中可以根据这些特点让学生明白，写作必须考虑段落结构，不能盲目动笔。比如在学了《有些人》这课后，我让学生尝试用总分结构介绍自己的几个好朋友；在学了《花脸》这课后，我要求学生当天的日记采用总分总结构。经常采用这种方法训练，学生对文章结构就会有一个更加感性的认识，作文的条理性也会得到增强。
三、 在阅读中学会升华文章主题
六年级上册“往事”这一单元每篇文章的结尾读都能升华主题，针对这一特点，我在本单元的作文前曾设计过这样的讨论题：
《我的伯父鲁迅先生》、《花脸》、《荷塘就是旧事》最后一段能不能去掉？为什么？通过讨论学生明白了什么叫升华主题。于是我趁热打铁，要求他们本次作文尽量尝试篇末升华主题的写法，收到了很好的效果。
四、 在阅读中感悟并学会细节描写
文章的传神制之笔往往在于细节描写，学生如能很好领悟这一点，何愁文章不生动。在学习 六年级上册“高尚”这一单元时，每课我都要求学生找出细节描写的句子，反复品析并写出批注。慢慢地，学生明白了什么是 细节描写，细节描写对表现人物品质的作用。于是，在写本单元的作文时，我要求学生文中必须出现细节描写，学生的作品给我带来了意想不到的惊喜。
五、 在阅读中进行各种形式小练笔
1、 续写
有些文章加上结尾可以让学生对文章内容理解得更深刻，这样的文章适合续写。如《楚王好细腰》我让学生进行了续写，从中我看到了孩子们深邃的思想。
2、 扩写
有些文章如能描写再细致些，内容会更具吸引力，这样的文章 适合扩写。如《东施效颦》我让学生进行了扩写，结果我看到了遇到丑女时人们许多有趣的表现。
3、 缩写
有些文章篇幅很长，为了让学生很好把握主要内容，可以采用缩写。如《小抄写员》我让学生缩写本文，这样学生就必须抓住主要情节，在取与舍之间学会选择。
4、 仿写
课文中的一些片断语言特别优美，这样的段落适合仿写。如《做一个最好的你》最后一段我让学生仿写，从他们的语言中，我看到了他们贴切的比喻以及对多彩人生的理解。
5、 补白
课文中的一些省略号往往是练习补白的好机会。如《尊敬普通人》中的倒数第二段处，我让学生进行补充，写出生活中还有那些人值得我们尊敬，为什么值得尊敬。最后，我让学生把自己的补写在班内进行了交流，我看到了孩子们不同的视角，同学们对普通人的尊重也提升到了前所未有的高度。
6、 写读后感
课本上一些拓展阅读文章，我们可以让学生在预习时写读后感，督促他们认真预习，因为这些文章是以自学为主的。一些主体课文，我们可以让学生在学完课文后写读后感，了解学生的理解程度，收获情况等。
总之，在阅读教学中要善于挖掘每篇文章的特点，并把它与写作中的某一点巧妙结合，让学生及时练笔。当阅读与写作的结合达到常态化、科学化时，学生的阅读能力和写作水平必将稳步提高。
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