1.5亿学生的需求
据统计，2013年中国市场共销售工业机器人近3.7万台，约占全球销量的1/5。到2020年，这个产业销售收入估计将达到3万亿元。今年的政府工作报告提出了“中国制造2025”，智能制造跻身重要位置。与此同时，机器人教育的风开始刮了。张尧觉得，这是趋势，识时务者就该顺应趋势。做机器人教育，不是什么困难的决定。它就在那里，长着一张“我马上就要火了”的脸。你看到了，能不抓住吗？
科学，不再是冷冰冰的概念和术语。在机器人课堂上，它具象为一行行程序、一段段电路和一个个控制器……过去，我们通过做题来学习物理和数学；现在，做机器人就能达到同样的目的和效果。为了赢得机器人对抗赛的胜利，学生们就得用物理知识来分析机器人的合适重量，用数学知识来分析机器人的攻击角度，用计算机编程知识来给机器人输入正确的指令……为了让机器人按照自己的设计行动，需要调用好几门学科的知识。张尧看到，“互联网+教育”模式正在大热，创客精神也被挖出来重新强调。
其实，互联网教育想要达到的目标，是个性化教育。但问题是，推崇互联网教育的人总会假设这么一种场景：一个在学校里被各种课程轰炸了一天的学生，课后仍会兴致勃勃地打开各类智能终端继续学习。这个场景是否真的存在，恐怕还值得商榷。就算是标榜个性化的互联网教育，学生和教师的互动还是单向的—屏幕里的是课堂，屏幕外的学生只是换了一个平台做题。听起来还不够颠覆。张尧自认为找到了更适应互联网时代的教育方式—机器人教育。去动手，去尝试，去探索，去控制。甚至是，尽情地去犯错，去纠正。智能手机和iPad不只可以用来参加网络课堂，还能成为机器人的大脑。机器人的每个功能都由学生们设计和实现，与其说在上课，不如说在玩一场机器人道具的游戏。这是在实际操作中做题和创造，学生们会觉得特别带劲。课上还会有机器人比拼，张尧相信，落败的那一方定会铆足了劲去研究机器人败在何处，然后对其升级改造，以待再战。对战胜利的成就感可比考了高分排在光荣榜前列来得更加猛烈和鲜明。这正是现在大热的游戏化学习和体验式学习。
顺应科技发展的趋势，就要给学生们相应的素质。教学思路和手段会发生改变，机器人教育将慢慢成为基础教育日常课程的重要部分，这就是未来。
很多学校都看到了这样的未来。萝卜太辣公司去年曾受邀参加北京的科普嘉年华，公司的技术顾问还在北京国家会议中心举办的“科学传播创新与发展论坛”上发了言。“萝卜太辣”在那时得到了一批科技媒体的关注。之后，张尧发现公司的邮箱每天都会收到一二十封来自国内中学的邮件。“我是某某中学的校长，我一直想在学校推行机器人教育。我想知道你们的教材和课程安排是怎样的，是否能够进行合作？……”这些邮件来自大连，来自青岛，来自北京，来自上海……它们表达了大致相同的意思—学校需要机器人教育，不过应该怎么做？
张尧能感受到，国内一些优秀中学对机器人教育的需求热烈而迫切。普遍的问题是没有足够的教师，或是干脆没有教师。机器人教育类课程需要动用机械、电子和代码等跨学科知识，但是师范院校里并没有一门课程叫“机器人教育”。让理工科老师兼任，单一学科背景的老师又很难hold住机器人教育。更何况，多年以来的校园教育以纸上谈兵为主，突然要求老师围绕着实际操作设计课程、布置作业，也是一个令人头疼的挑战。
没老师，没教材，还没有合适的机器人“套件”做教学工具。因此，即使校长既开明又敏锐，也难以真正把机器人教育这门课开起来。因此，目前所谓的智能机器人教育，更多的还是竞赛和活动导向，没能成为真正的课程。
要让现在的中小学自己培育出能教授机器人课程的师资，打磨出一套授课体系，还需要一段时间。类似张尧这样的第三方机器人教育公司面对的，是中国1.5亿中小学生，即使只有10%的孩子把机器人作为自己科技创新的教育启蒙，也是一个值得一试的市场。
10年前，计算机课在中小学还属冷门，但是现在互联网火了，对人才的需求也旺盛了，那么家庭自然也就愿意为之进行教育投资。
机器人教育也是一样。未来要进入物联网的时代，进入一个人们可以自主配置身边物品功能的时代。
万物联网，各类奇思妙想生长，而机器人时代也隐隐显露出它的面目。
张尧觉得，是时候了。
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