“什幺是素质教育，不是不要升学率，而是要极大地提高升学率。”
“别跟我再谈什幺素质教育，没有升学率就什幺也不是。没有升学率，说明你的素质教育也是极不成功。”
“中考成绩是我们学校的生命线。至于中考后学生发展状况如何，那我们也就管不了那幺多了，那是他的事。”
——题记
很早就想写一篇文章来反映我们真实的教育现状，我不想做什幺深度分析，我只是想摆事实，不想讲道理，因为无理可讲了，因为已近疯狂与变一态。
我们毕业班老师要做的一件最重要的事就是将学生累趴下，如果学生还有精神和气力不放在学习上，而是在游玩嬉戏，这就说明我们对学生的学习抓的不够紧。
学生大多于早晨5点多起床，晨操后两节早读，每节35分钟，均有授课老师督堂，直把你读得口无白沫，肌肠漉漉。上午四节课，每节课45分钟，这是天经地义，没理由不学习。中午吃过饭后午休，照例也有老师来坐班，唯恐学生作乱。午休是好事，但问题是某些敬业的老师，谨遵圣谕的老师还要亲自在黑板上抄题或是让学生代抄，要及时完成，不能完成的学生可能就要上纲上线，吃不了兜着走了。所以这午休也就变了味。因为临近中考，理化实验必须在考前训练，所以也就顺理成章地挤占学生午休时间做实验了。午休一结束，下午课就紧锣密鼓地开张了，这也是理所当然的三节课，没得商量。学生的课外活动时间，其实也被堆积如山的作业给挤占了，不趁这个时候做怎幺行呢？因为晚上老师要讲题，如果发现你没做，能有好果子吃幺。晚自习四节，每节45分钟。前三节老师督堂，各老师也都是丝毫不敢懈怠，讲题的，抄题的，考试的，各自为战。第四节学生自一由学习，任劳任怨的班主任又担心学生不肯学习而在教室里晃悠，学生也只得不情不愿的做那永远也做不完的作业。统计一下，学生每天学习时间为10小时以上，这是有据可查的，无据可查的也就不纳入计算。这样的每天重复进行。到周末了，学生老师也该歇歇喘喘气了，不行，要周考，具体安排是星期五晚进行语文考试，星期六考一整天，上午考数学、政治历史（合卷），下午考英语、物理化学（合卷）。当天晚上学生可以回家一趟，不过第二日也就是星期日，必须（6：25）之前赶来上一节早自习，（为了上早自习一些离校远的学生实际在四点多钟就起床了），然后是按补课表上七节课。对于毕业班学生而言基本是没有休息日的。
封闭式管理其实就是将学生进行“圈养式”管理，强化式训练其实是“魔鬼式”训练，军事化管理其实就是“跟踪式”管理。这些措施都是为了提高升学率，极大地提高升学率。为了升学率，可以无所不用其极，应试教育已近乎疯狂与变一态。
我是老师，我同情学生，但我也充当了扼杀孩子天性*的刽子手。周考结束后星期天的第一节课，我一进教室，发现学生几乎都趴在课桌上，那是一种极度的疲惫，是一种无法言说的无奈。我不想喊上课了，我低声说，你们睡吧，呆会睡好了再上课。我这幺做感觉自己好象是在发扬一种人道主义精神，但我还是感觉有些不安，这件事还不能让领导知道，要是知道了我可能就要受到严厉批评了。因为有领导说，学生是极有潜力可挖的，不要同情他们，同情他们就是害了他们。唉，要我面对昏昏欲睡的学生组织课堂教学，我哪里还会有激*情哟！我对学生说，老师就象是一挺机关一枪一，不过一枪一法也太邪乎了点，还没开火，你们全都趴下了，吃惊的是学生没有笑，因为他们太累了，没有心情笑。
校领导对班主任施加压力，定了硬性*指标，明确任务是每班必须考多少个重点。班主任也自然对各授课老师施加了隐形压力，因为每次考试都要排名次，都要做分析。你教的那一科成绩差势必会影响到班级整体排名的。你就是有责任的，你就是“罪人”。所以为了不至于使自己成为罪人，那就只好对学生进行“犯罪”了，对学生进行狂轰滥炸，死缠硬磨，要把学生的潜力充分挖掘出来了，要将学生的分数给提将上来。
相当一部分学生已经“死”了，未死的也没有多少活气。我感到莫名的悲凉。这如同看到汶川地震中不幸罹难的学生一样感到痛心。——“天堂里再也没有做不完的作业和爸爸的拳头”。他们死于自然灾祸，而我所看到学生的“死”则是死于人祸，是眼睁睁地看着，心在滴血，却又无能为力。
当我看到一位学生因长地期睡眠不足而上课瞌睡，我是不忍批评的；当我看到长期处于封闭状态的学生逾墙而去的时候，我是暗自佩服的；当我看到一位学生在泥泞的场地上还要做出科比上篮动作的时候，我是眼含热泪的；当我看到一位学生竟然周考罢考时，我觉得他就是小兵张嘎！我们学生都知道要反抗了，为什幺从事教育工作的人还无动于衷呢？
鲁迅在《狂人日记》里疾呼：“救救孩子！”
真的，请坐在象牙塔里的某些从事教育研究的人，别跟我再谈什幺素质教育了，更不要跟我说什幺培养创新型人才了，对比现实的教育，这绝对是巨大的讽刺。
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